Clases virtuales y aprendizaje
de matemática i en tiempo de
coronavirus, en estudiantes de
la universidad nacional
tecnológica
Virtual classes and learning of mathematics i in
time of coronavirus, in students of the national
university tecnológica
Joel Núñez Mejía
Anderson Jorge Robles Silva
Juan Manuel Mickle Neyra
Marlene Julissa García Vilca
Resumen
El presente artículo tiene por objetivo
hacer una correlación sobre las clases
virtuales y aprendizaje de matemática
I en tiempo de coronavirus, en
estudiantes de la UNTELS.
Inicialmente se plantean algunos
antecedentes relacionados con las
clases virtuales y aprendizaje de
matemática I; posteriormente se realiza
una conceptualización de las clases
virtuales como una manera de
formación de los alumnos en la
institución, y finalmente, se enfatiza en
las clases virtuales como base de la
institución. Se concluyó que existe
evidencia para afirmar que las clases
virtuales se relaciona
significativamente con el aprendizaje
de los estudiantes en matemática I
según los datos obtenidos en la
encuesta realizada a los estudiantes de
la UNTELS, siendo que el coeficiente
de correlación Rho de Spearman de
0.275, en el cual se presenta una
correlación alta entre las variables.
Palabras Clave: Educación,
aprendizaje, matemática, clases
virtuales, coronavirus.
Centro Sur.
Social Science Journal
Julio 2021 – E
http://centrosureditorial.com/ind
ex.php/revista
eISSN: 2600-5743
revistacentrosur@gmail.com
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NoComercial-CompartirIgual 4.0
Licencia Pública Internacional —
CC BY-NC-SA 4.0
https://creativecommons.org/lice
nses/by-nc-sa/4.0/legalcode.es
1 Licenciado en matemática, Maestro en Matemática
Aplicada, docente parcial, Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, jnunezme@unmsm.edu.pe, ORCID:
0000-0002-7959-3608
2 Licenciada en educación, Maestra en docencia y
gestión universitaria, cargo, docente de aula, Ministerio
de Educación, marlenegavil@gmail.com, ORCID: 0000-
0003-2037-9954
3 Licenciado en Educación, Maestro en educación, Sub-
director, Instituto de Educación Dora Mayer,
andersonroblessilva@gmail.com, ORCID: 0000-0002-
9330-9642
4 Ingeniero Electrónico, Maestro en Educación, docente
titular, en la Universidad Tecnológica del Perú,
c15181@utp.edu.pe, mickleneyraj@gmail.com, ORCID:
0000-0003-3199-4004
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Abstract
The objective of this article is to make a
correlation on virtual classes and math
I learning in times of coronavirus, in
UNTELS students. Initially, some
antecedents related to virtual classes
and mathematics learning I are raised;
Subsequently, a conceptualization of
virtual classes is carried out as a way of
training students in the institution, and
finally, it is emphasized in virtual
classes as the basis of the institution. It
was concluded that there is evidence to
affirm that virtual classes are
significantly related to student learning
in mathematics I according to the data
obtained in the survey of UNTELS
students, being that the Rho de
Spearman correlation coefficient of
0.275, in which there is a high
correlation between the variables.
Key words: Education, learning, math,
virtual classes, coronavirus.
Introducción
En la presente investigación se pretende establecer si las clases virtuales en tiempo
del coronavirus y el aprendizaje de matemática I en los alumnos de la Universidad
Nacional Tecnológica de Lima Sur están relacionadas. Cabe indicar que en adelante,
diremos UNTELS para referirnos a la Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur.
El aula virtual o “aula sin paredes” como el lugar donde el estudiante, en soledad, se
abre a una importante cantidad de información, lo que le permitirá apropiarse del
conocimiento (Videla, R. 2010).
La educación virtual es "Una paradigma educativa que compone la interacción de los
cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente" (Loaza,
A. 2002).
La UNESCO(1998), define la educación virtual como “entornos de aprendizaje que
constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa, un
programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada, cuya innovación reciente es el fruto de la convergencia de
las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones”.
Turoff (1995), “Una clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en
un sistema de comunicación mediante el ordenador.
EcuRed(2020), define el aula virtual como el espacio o sitio en la web, pensado para
la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de internet.
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La educación virtual surge de las preocupaciones concebidas para potencializar las
maneras de solucionar ambientes del proceso de aprendizaje (Games, R. 2002).
Moreno,R., Martínez, R.(2007), definen el aprendizaje como el cumplimiento de logros
a través de organizamos-objeto. También definen el aprendizaje autónomo como el
descrito en términos de su independencia respecto a un número y variedad cada vez
mayor de elementos ajenos al propio aprendiz complementada con la dependencia de
respecto a actividades del sujeto progresivamente más complejas.
Pérez, Veliz, Rodríguez y Guevara (2014), realizaron la investigación: “Aprendizaje de
la Matemática utilizando herramientas del Aula Virtual”, en la cual tomaron como
referencia los problemas en el proceso pedagógico y la falta de manejo de
herramientas tecnológicas de apoyo, las cuales como bien se sabe estimulan las
habilidades de los alumnos en beneficio de la construcción de los conocimientos, pues
posibilita una comunicación más fluida entre los diferentes actores del proceso de
aprendizaje. Ante ello, los autores presentaron una “Propuesta de innovación
metodológica para la enseñanza de la Matemática con modalidad no presencial en
carreras de Ciencias Económicas”, a través de la cual se ofreció a los alumnos una
metodología de enseñanza semipresencial (b-learning), que combina clases
presenciales con actividades online. Estas actividades dispuestas en el Aula Virtual
cuentan con herramientas de contenido, de comunicación y de evaluación.
Hugo H. Mendoza, Víctor M. Burbano, Margoth A. Valdivieso(2019), en su artículo “El
Rol del Docente de Matemáticas en Educación Virtual Universitaria. En su estudio
determinaron que el tutor de matemáticas es la guía para lograr el aprendizaje
esperado de los estudiantes, para ello debe utilizar didácticas específicas orientadas
a la construcción de conceptos, medios y mediaciones focalizadas en las TICs y
formas de evaluación propias del modelo virtual.
JUAN, A.; HUERTAS, M.; CUYPERS, H.; LoCH, B. (2012). «Aprendizaje virtual de las
matemáticas», en su monografía publicada en la Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento (RUSC), indican que debido a que mucha gente que dejó de estudiar
hace mucho tiempo y se dedicó a trabajar, la enseñanza de las matemáticas y la
estadística, así como las reformas educativas se han extendido tanto en la educación
en línea como en la formación presencial. Muchos profesores se han visto obligados
a probar nuevas estrategias docentes como el soporte en línea, el aprendizaje
multidisciplinar colaborativo y la integración del software matemático y estadística.
Morales,y. & Mosquera C.(2016). En su Tesis titulada “Relación del uso de aulas
virtuales y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto grado del centro
educativo los laureles, barrancabermeja, colombia, 2015”. En su estudio, indican que
los bajos resultados que Colombia ha obtenido en evaluaciones nacionales e
internacionales permiten afirmar que los esfuerzos no han sido suficientes para
alcanzar los estándares deseados. Por otra parte, teniendo en cuenta los bajos
resultados del área de matemáticas en las Pruebas Saber 11 y la aparente apatía a
esta asignatura por parte de algunos estudiantes, fue importante hacer uso de las
aulas virtuales para el aprendizaje de esta área académica de tal modo que la haga
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más fácil y divertida para los estudiantes y a su vez dar buen uso de las herramientas
TIC. Todo lo anterior, es lo que les llevó a estudiar el grado de relación entre uso de
las aulas virtuales y el nivel de conocimientos teóricos de las matemáticas en
estudiantes de sexto grado del Centro Educativo los Laureles, Barrancabermeja-
Colombia, 2015.
En Perú y el mundo, el COVID-19 nos ha sorprendido de una manera muy trágica, no
sólo con pacientes infectados sino llevándolos hasta la muerte. Frente a este
problema, el gobierno decretó el “estado de emergencia nacional y aislamiento social
obligatorio”, obligando a que las clases ya no sean presenciales sino virtuales.
El aprendizaje de los alumnos en el curso de matemática I se han visto afectadas por
diversas dificultades presentadas para el acceso a las clases virtuales, tales como:
- No tener una computadora
- No contar con un plan de internet mensual
- Conectividad débil de internet en su zona
El docente no ha tenido la metodología para enseñar a través de un aula virtual, mucho
más para atender a los alumnos que venían con una deficiencia en sus saberes
previos del curso de matemática I.
La universidad ha identificado las diversas dificultades que tienen los estudiantes para
recibir sus clases virtuales, sin embargo hasta el momento no ha dado una solución y
tampoco tiene un plan de solución para atender estas dificultades.
A partir de las teorías expuestas podemos formular el problema general ¿Qué
relación existe entre las clases virtuales en tiempo del coronavirus y el aprendizaje de
matemática I en estudiantes de la universidad nacional tecnológica de lima sur,
semestre 2020-2, Lima, Perú?
La justificación teórica es dar a conocer los diferentes conceptos y teorías que
refuercen a la universidad que carece de un plan estratégico para atender a muchos
alumnos con grandes dificultades, así como brindar un aporte en los conocimientos
teóricos y científicos. En la universidad nacional, muchos alumnos desaprueban dos ,
tres y hasta cuatro veces la asignatura de matemática I, siendo esta última la
condición para ya ser despedidos de la universidad. Por otro lado, los estudiantes no
se adaptan con facilidad a las clases virtuales , no tienen recursos económicos para
comprar una computadora, un smartphone y un paquete de internet.
La presente investigación también tiene una justificación práctica porque va a permitir
que los directivos del UNTELS, tengan conocimiento de la correlación que hay entre
las clases virtuales en tiempo de coronavirus y el aprendizaje de matemática I, a fin
de que se programen capacitaciones, mejor implementación de equipos, planes de
internet para docentes y alumnos, asimismo elaborar un plan estratégico de atención
al alumno para lograr que todos los alumnos tengan acceso sin dificultades a las
clases virtuales y así mejorar el aprendizaje de la asignatura de Matemática I y así
mejorar la parte académica de la universidad y tener alumnos muy competitivos
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respecto a otras universidades, así como para que los egresados brinden mejor
calidad de servicio en las diferentes empresas y a la vez sean mejores investigadores.
Finalmente se justificó metodológicamente ya que el trabajo es tipo básico ya que
aporta al conocimiento científico, se utilizará correctamente el instrumento de
medición la cual es una encuesta validada por juicio de expertos. Dadas las razones
expuestas conlleva a plantear el objetivo general: Determinar la relación que existe
entre las clases virtuales en tiempo del coronavirus y el aprendizaje de matemática I
en estudiantes de la universidad nacional tecnológica de lima sur, semestre 2020-2,
Lima, Perú.
De igual manera se planteó la hipótesis general: Las clases virtuales en tiempo del
coronavirus se relacionan con el aprendizaje de matemática I en estudiantes de la
universidad nacional tecnológica de lima sur, semestre 2020-2, Lima, Perú.
En la UNTELS, si bien es cierto que existe un plan de tutoría para los estudiantes, sin
embargo no está elaborado de manera estratégica, razón por la cual a veces no asiste
ningún estudiante, no existe un plan de seguimiento a los estudiantes, falta que la
universidad gestione ante el gobierno u ONGS ayuda económica para atender las
necesidades de internet de los estudiantes y falta capacitaciones mensuales para que
los estudiantes sepan como mínimo subir correctamente un archivo al aula virtual.
Es por ello que la investigación tiene como fin establecer la correlación entre las
variables de estudio en la UNTELS
Materiales y métodos
La presente investigación fue de enfoque cuantitativo porque usa la recaudación de
datos con el fin de comprobar la hipótesis y estadística. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). El tipo de investigación fue básica porque contribuye al conocimiento
de la problemática de estudio (Hernández, Fernández y Baptista 2010). El diseño de
la investigación es no experimental, porque no se van a alterar las variables de
estudio, según (Hernández, Fernández y Baptista 2010). “La investigación no
experimental, es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables y en
la que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos”, y de corte transversal; ya que se realizó en un momento único.
(Hernández et al, 2006). Así mismo es correlacional, por estudiar la relación entre
variables en una investigación. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014). El método
fue hipotético deductivo, ya que se probaron las hipótesis y se obtuvo conclusiones.
(Hernández et al, 2006).
Se empleó una población censal, se seleccionó el total de la población comprendida
por 60 estudiantes de matemática I de la UNTELS, cuya participación en esta
encuesta fue voluntaria.
Los instrumentos utilizados para medir las variables fueron validados por juicio de
expertos, se verificaron los contenidos y la estructura de los ítems, también se efectúo
la validez de constructo y de criterio, para alcanzar la confiabilidad de los instrumentos
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se utilizó el método estadístico del alfa de cronbach que dio como resultado para la
variable clases virtuales (Alfa = 0.900) y para la variable aprendizaje (Alfa = 0.947 );
dichas validaciones y confiabilidad de los instrumentos, se ejecutaron a partir de los
datos que se obtuvieron de la prueba piloto.
La técnica utilizada fue la encuesta, como método estadístico se aplicó la estadística
descriptiva para los niveles de las variables, dimensiones y la estadística inferencial
para la contrastación de hipótesis.
Si se da mayor atención y se mejora las clases virtuales para la asignatura de
matemática I( internet, equipos, tabletas para docentes, capacitaciones y seguimiento
a docentes y estudiantes) en tiempo del coronavirus en la UNTELS, entonces el
aprendizaje de matemática I mejoraría, logrando tener alumnos mejor competitivos y
capaces de dar soluciones a problemas de nuestro país.
Resultados
Se aplicó estadística descriptiva para los niveles de las variables y dimensiones y la
estadística inferencial para la contrastación de hipótesis.
Se realizó el método de baremación para las variables capacitación y desempeño
laboral, con el fin de determinar los rangos y niveles de los resultados, se tomó en
cuenta la cantidad de preguntas y la escala de likert aplicada en el instrumento (tabla
1)
Tabla 1
La baremación de variables
Var. Clases virtuales
Var. Aprendizaje de
matemática I
Rangos
Cualitativo
Rangos
60 - 80
Bueno
60 - 80
40 - 59
Regular
40 - 59
20 -39
Bajo
20 -39
Fuente: Propia
Luego de realizar la baremación se procedió a analizar los datos recolectados, se
obtuvieron los siguientes resultados para la variable clases virtuales:
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Tabla 2
Nivel de Clases virtuales
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Bueno
44
73
Regular
15
25
Bajo
1
2
Total
60
100
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
Se observa que, en la Tabla 2, la variable clases virtuales según la encuesta, el
nivel bajo alcanzó el 1%, el nivel regular alcanzó el 25% y el nivel bueno alcanzó el
73% en la UNTELS, semestre 2020-II, Lima, Perú.
Así también se obtuvieron los siguientes resultados para la variable Aprendizaje de
matemática I
Tabla 3
Nivel de Aprendizaje de matemática I
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Bueno
36
60
Regular
23
38
Bajo
1
2
Total
60
100
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
Se observa que, en la Tabla 3, la variable aprendizaje de matemática I según la
encuesta, el nivel bajo alcanzó el 2%, el nivel regular alcanzó el 38% y el nivel bueno
alcanzó el 60% en la UNTELS, semestre 2020-II, Lima, Perú.
Hipótesis general de la investigación
Ho. Las clases virtuales no se relacionan con el aprendizaje de matemática I en la
UNTELS, semestre 2020-II, Lima, Perú.
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Hi. Las clases virtuales se relacionan con el aprendizaje de matemática I en la
UNTELS, semestre 2020-II, Lima, Perú.
Tabla 4
Correlación entre clases virtuales y aprendizaje de matemática I
Fuente: Datos obtenidos por encuesta
De la tabla 4, muestra el grado de correlación entre las variables clases virtuales y
aprendizaje de matemática I en la UNTELS, semestre 2020-II, Lima, Perú. Se
determinó el Rho de Spearman al 0,275, muestra que existe relación entre dichas
variables, siendo el nivel de significancia p<0.05, con lo cual rechaza la hipótesis nula
y se acepta la alterna. Se concluye que se encuentra una correlación alta entre las
variables.
Discusión
En la investigación presentada “clases virtuales y aprendizaje de matemática i en
tiempo de coronavirus, en estudiantes de la UNTELS, semestre 2020-2, Lima, Perú”,
se obtuvo que la relación según el Rho de Spearman es (r=0,275 y p=0,05), señala
que se encuentra en el nivel de correlación medio entre las variables de estudio.
Un trabajo similar realizaron Pérez, M. Veliz, M. Rodríguez, E. Guevara R. (2014), en
su investigación: Aprendizaje de la Matemática utilizando herramientas del Aula Virtual
Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Tucumán (UNT),
Argentina; se llegó a la siguiente conclusión que la correlación es positiva muy alta
(0.681), el cual se interpreta como una relación directa y significativa, es decir se está
en condiciones de afirmar que existe una relación directa y significativa entre el uso
de las Aulas virtuales y la argumentación del Aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de sexto grado del Centro Educativo los Laureles, Barrancabermeja.
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Conclusiones
Las clases virtuales tiene relación (Rho= 0.275) y significativa (p=0.05) con el
aprendizaje de matemática I en estudiantes de la UNTELS, semestre 2020-II, Lima,
Perú. Se afirmó la hipótesis propuesta y la relación existe relación entre variables.
Si se da mayor atención y se mejora las clases virtuales para la asignatura de
matemática I( internet, equipos, tabletas para docentes, capacitaciones y seguimiento
a docentes y estudiantes) en tiempo del coronavirus en la UNTELS, entonces el
aprendizaje de matemática I mejoraría, logrando tener alumnos mejor competitivos y
capaces de dar soluciones a problemas de nuestro país.
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